Un blog histoire – géo – éducation civique: hgecfillion
Présentation du blog
Le blog qui m’a été attribué dans le cadre de ce billet est celui de Laurent Fillon, enseignant d’histoire dans un collège en France. Toutefois, il propose des documents en lien avec trois disciplines: l’histoire, la géographie et l’éducation civique. Il s’adresse à ses élèves mais aussi à tous ceux qui désirent utiliser ce blog dans leur travail scolaire.
Salle 207, c’est le nom donné à ce blog, est décrit par son auteur comme permettant de “ «garder le contact» avec mes élèves entre deux séances… et pour entrer en contact avec d’autres .. afin d’en aider le plus possible à réussir dans ces trois matières”. Il propose ainsi d’y trouver “des liens, des approfondissements et des prolongements” de ce qui se fait en classe.
Le blog est bien organisé en proposant une table des matières classée selon la classe (3e, 4e et 6e) et les matières. A noter que ces classes portent toutes le nom d’un État européen (par exemple, 3e Autriche, 4e Slovaquie, etc.), dénomination des classes choisie en raison du nom de l’établissement, Collège de l’Europe. Il comporte aussi un certain nombre d’explications sur l’utilisation du blog. Par exemple, outre des liens d’accès de téléchargement de programme comme Adobe ou Open Office et des marches à suivre pour utiliser le blog (commentaires, recherche par thèmes, etc.), il met en avant les règles du jeu:
“1) On évite le langage MSN ; on essaie de rédiger en fançais correct !
2) On ne parle que d’histoire, géographie, éducation civique, vie au collège
3) On use de la liberté d’expression .. en se fixant les limites nécessaires (respect de l’autre, ..etc)“
Les documents proposés sont multiples. On peut trouver sur ce blog aussi bien des corrigés de brevet blanc, des vidéos de sorties éducatives faites avec la classe, des propositions d’émissions télévisuelle à visionner, des liens vers des exercices de révision à réaliser en ligne et la publication de textes issus d’activités faites en classe.
Conception pédagogique majoritaire et justification
L’identification de la conception pédagogique majoritaire a été réalisée à partir de l’observation des observations suivantes:
- L’enseignant fournit des documents tels que des corrigés (travaux, brevet blanc), une réunion de travaux réalisés par les élèves en classe, des exercices de révision libres à faire en ligne (par exemple: Corrigébrevetblanc).
- L’enseignant publie des planning de sorties éducatives, ainsi que leurs comptes rendus, agrémentés de photographies ou de vidéo (par exemple: planningjournéeàparis).
- L’enseignant ne publie aucune tâches à accomplir pour l’école, il ne demande pas de commentaires / participation active des élèves mais propose seulement des activités, à réaliser en ligne et proposées par d’autres sites. Ces propositions basées sur l’autonomie et la prise de responsabilité des élèves (par exemple: didapageâgeindustriel)
- Les commentaires publiés par les élèves sont légers et ne concernent de manière quasi générale pas un retour sur une activité proposée par l’enseignant. Afin d’illustrer cette remarque, voici deux exemples tirés du blog:
“J’ai pu complété ma fiche avec le corigé
O: Le 16 c’était mon anniversaire 
”
(suite à la publication d’un corrigé)
“Ha l’hymne à la Joie je connais je l’ai joué en flute traversière et piano mais les paroles !!!
Comme dans votre test il n’y a que la marseillaise qui compte!!
Tiens que j’aime bien le “remix” de Gainsbourg !”
(suite à la publication de l’hymne à la joie dans un billet sur les symboles de l’Union européenne)
La conception pédagogique majoritaire est difficile à aborder car l’enseignant propose des liens et compléments à ses cours qui ne représentent pas des tâches à réaliser pour les élèves dans le cadre obligatoire de l’école. Les corrigés des tests publiés s’orientent dans un modèle transmissif: l’enseignant donne des explications (il transmet un savoir) et les élèves prennent l’information.
La publication d’un billet comme celui sur les Symboles de l’Union européenne (symbolesunioneuropéenne) s’inscrit dans la même orientation et ne comporte aucune mention de consignes à suivre pour ce billet. Je pars du principe qu’il est informatif pour les élèves qui veulent le consulter. Toutefois, sans les conditions de réalisation en classe, je ne peux affirmer totalement cette visée car il est possible que l’enseignant ait donné des directives en classe. Cette dernière remarque peut être contrebalancée par la définition même que M. Fillion donne à son blog: “Je l’imagine comme un lieu où vous pourrez trouver compléments, prolongements et approfondissements de ce qu’on fait en clase”. Il doit aussi pouvoir vous apporter de l’aide si nécessaire”. L’auteur ne mentionne pas que le blog peut servir de support à des tâches à réaliser dans le cadre de son enseignement.
(Pour une approche théorique des trois modèles principaux d’enseignement, voir le lien suivant: 3modeles.html)
Un blog pédagogique?
En se référant à la définition du blog pédagogique (Wikipedia), le blog de M. Fillon répond aux dimensions composant un tel blog en proposant des textes et des images notamment. Il reprend clairement l’objectif d’utilisation à des fins pédagogiques en inscrivant le travail des enseignants et des apprenants dans une logique possible de conception / développement / collaboration, dans et hors la classe.
A ces remarques préliminaires, une nuance s’impose par rapport au fait qu’un blog pédagogique doit permettre de développer des pratiques collaboratives et de co-construction. Cela n’est pas réalisé dans le blog en question. Je n’ai certes pas procédé à une lecture de tous les commentaires affichés et ne peut donc affirmer cette non-réalisation. Cependant, elle n’apparait pas clairement. La mise en lien de productions des élèves ou d’exercices à effectuer en ligne approchent ce type de pratiques mais la collaboration des élèves n’est pas effective, du moins pas au travers des commentaires. Si l’on se place du point de vue des tâches effectuées, il y a bien une pratiques collaborative mais elle sort de la sphère du blog lui-même.
Avis personnel
Ce blog a un double visage. D’une part, sa présentation, assez classique et sobre, lui permet de jouer son rôle d’espace de travail et d’échanges voués à l’éducation. D’autre part, son côté moins sérieux, que je qualifierai de ludique (voeux d’anniversaire, nouvelles apportées par d’anciens élèves, mise en lien d’une vidéo tirée d’un voyage éducatif, etc.), enjoint ses élèves, mais aussi des élèves d’autres classes (dans et hors collège) à participer d’une manière ou d’une autre. Cette participation n’est pas mesurable sur le plan scolaire mais elle permet au moins de connaître l’existence de ce blog et une consultation en tout temps par tous afin de répondre à des questionnements qui se poseraient en période de révision par exemple. Les billets publiés par l’enseignant sont agréables à consulter, grâce au ton enjoué mais sérieux des textes.
Un questionnement persiste au fil de la rédaction de ce billet: quel avantage pédagogique tire l’enseignant de la publication des corrigés des évaluations? Le modèle transmissif a pour principal avantage que “L’enseignement basé sur ce modèle est le plus économe en temps et en moyens. Il est adéquat si les apprenants sont motivés et attentifs” (in 3modeles.html). Quel est l’objectif poursuivi par l’enseignant au travers de cette publication et quel bénéfice en retirent les élèves? Il me semble assez courant de savoir que rendre un corrigé d’une tâche réalisée par des élèves sans y revenir en classe (collectivement ou individuellement) n’est pas très rentable dans le sens où les élèves ne liront pas ce corrigé. Les conditions de réalisation de ces corrigés ne sont pas connues et cette limite ne nous permet pas d’affirmer qu’il n’y a pas eu de corrigé en classe.
